秋假三天，周末連休，最近不少在校生“喜提”小長假。有叫好者實名羨慕，直呼“又是畢業(yè)就有系列，我咋沒趕上”；也有家長將其視為“甜蜜的負(fù)擔(dān)”，發(fā)愁“孩子放假、父母不休”。春秋假來了，但又何止是“多放了兩個假”那么簡單？今天我們就來聊聊這件事。

春秋假并非今日首創(chuàng)，不少名人大家求學(xué)時便有此經(jīng)歷，在字里行間留下諸多趣聞軼事。季羨林在《清華園日記》中寫到：“因為下星期是春假，所以心總有點“野”，不大能安心念書”；汪曾祺則感慨，“我的童年是不寂寞的？許是在一個春假里罷”……沒有人能永遠年輕，但放假時的雀躍心情始終鮮活。這份繁忙課業(yè)間隙里穿插的小確幸，為少年們帶來了難得的閑暇時光，更為青春留下不可多得的美好回憶。

當(dāng)然，春秋假的底色并非只有閑暇。為了一年的生計，放假回家“搭把手”，一度是農(nóng)村娃的生活必修課，投射出鄉(xiāng)土社會的時代側(cè)影。莫言回憶往事時說，三春不如一秋忙，暑假往往只有十天，秋假一放五十天，又要刨地瓜、又要摘玉米、又要割豆子、又要拾棉花。孩子們的假期與秋收的節(jié)奏緊緊相連。陳忠實憶起“農(nóng)民在冒雨播種小麥”時寫道，“隨處可以看到夫妻、父子以及放秋假回鄉(xiāng)的中學(xué)生”。彼時，秋假又叫“麥假”，連綴著勞動的艱辛與收獲的喜悅，悄然在集體記憶深處烙下了獨特的時代印記。時過境遷，農(nóng)業(yè)機械化逐漸替代人工作業(yè)，春秋假無需再為春播秋收搶時間了。

隨著寒暑假延長和雙休制度推行，春秋假在上世紀(jì)末一度淡出，但社會各界關(guān)于勞逸結(jié)合的思考并未停止。近幾十年來，“學(xué)期+假期”的二元結(jié)構(gòu)逐漸固化，寒暑假如同兩個巨大的時間容器，裝滿了學(xué)生對假期的漫長期待，也承載著補課補習(xí)的現(xiàn)實壓力。

教育從來不是灌輸式的知識填充，而是旋律緩急有序的成長交響曲。春秋假的回歸，如同為長句子添加了一個逗號，以分段休假調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，有助于緩解長時間連續(xù)學(xué)習(xí)的疲勞倦怠，給予大腦一段放空的知識沉淀時間。

春秋假的價值源于育人初衷，更是對“知行合一”教育理念的校準(zhǔn)回歸。春暖花開、秋高氣爽，少年們有機會走出教室、走向社會、親近自然，觸摸春風(fēng)的溫度、撿拾落葉的紋理，在春秋假里“識春秋”，這種與自然的深度對話，本就是教育最生動的篇章。

春秋假好處多多不假，卻不能“一放了之”，既要接住孩子們的期待，也要接住家長的焦慮。尤其是對雙職工家庭，難免會遭遇“娃放春秋假，家長請不出假”的現(xiàn)實尷尬。面對“神獸出籠”，不少家長陷入出門“費媽”、在家“費假”的兩難抉擇，一不留神就成了換個地方寫作業(yè)的“補習(xí)黃金周”。同時，城鄉(xiāng)資源稟賦存在客觀差異，鄉(xiāng)村孩子往往面臨“有假無人陪”的窘境——要讓在外務(wù)工的父母千里迢迢返鄉(xiāng)陪孩子過春秋假，可能并不現(xiàn)實。這些問題如果得不到妥善解決，春秋假的實施效果將大打折扣，甚至可能適得其反。

破解這些難題，關(guān)鍵在于讓春秋假“放得開”更“用得好”。今年秋假，杭州在十個城區(qū)共開設(shè)了138個托管點，約有1.2萬名中小學(xué)生參加了秋假托管；在紹興鄉(xiāng)村，文化特派員引導(dǎo)大學(xué)生與留守兒童結(jié)對，為孩子們免費提供文化體驗活動。唯有各方協(xié)同發(fā)力，考慮不同家庭的實際需求，才能讓春秋假真正發(fā)揮效用。

從更長遠的視角看，春秋假的落地推廣并非一蹴而就，它考驗著教育部門的政策統(tǒng)籌能力，也呼喚著社會各界的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。畢竟，教育的終極目標(biāo)，是培養(yǎng)懂得感受生活、熱愛生命的完整的人。在春天播種希望，在秋天收獲成長，這不只是春秋假的探索，更是一個時代對童年最溫柔的回答。

來源：人民日報評論微信公號